美国社区大学课程设置详解

美国社区学院一般开设以下三种副学士学位课程：文科、理科和应用科学副学士学位课程，有的还设商学副学士学位等各专业领域的课程。

这些非学位课程包括：

1、授予证书的课程。学习时间为2年，毕业后获得证书，可在本社区或社会上就业，属于职业教育的性质。这类课程满足了部分 学生在短期内希望掌握一门技术以便就业的需求。

2、继续教育课程。招收对象的年龄跨度很大，多数是有几年工作经验的在职员工，所学的知识用以提高、更新自 己的知识，以求将来有所发展。美国社区学院还招收退休人员以及少数民族学生，开设相应课程，以满足他们的需要。还有其他类型的课程。有的社区学院的课程以 是否获得学分而分为学分课程和非学分课程。学分课程是获得学位和证书的凭证，还可用于转学用，有的大学可承认社区学院所修学分。非学分课程则主要满足个人 兴趣爱好和专业提高方面的要求。
以迈阿密一戴德社区学院开设的非学位课程为例，主要有：(1)“计算机编程”等学院学分证书 (College Credit Certificate)课程23个；(2)“商业计算机编程”等职业学分证书(Vocational Credit Certificate)课程37个；(3)“执业飞行教导员”高级技术证书(Advanced Technical Certificate)课程1个；(4)“急救技师”应用技术文凭—学分(Applied Technology Diploma—Credit)课程1个，“病历抄写”应用技术文凭—职业(Applied Technology Diploma—Vocational)等课程2个；以及多个社区教育非学分(Community Education Non—Credit)等课程计划(具体的课程计划请参见该院网站)。

   这四类课程计划是直接针对岗位或岗位群来设计的，因此普通教育课程比例为0，职业教育课程比例为100%。不设选修课程。由于非学位课程多为针 对岗位或岗位群设置，因而注重实践环节，其结业标准不仅有学分上的要求，还有实际接触时间的要求，如职业学分课程和应用技术文凭—职业课程均规定1200 小时的实践接触时间；高级技术证书课程的入学条件中也规定必须具有一定的实践经验。

转学性课程强调综合素质，宽厚基础

　　转学性课程体系中包含写作、交流、人文学科、社会科学、数学和科学、艺术、人际关系、岗位文化等普通教育课程，而且课程份量较大，一般都在25%以上，这样有利于学生打下扎实的基础，培养学生的综合素质，也便于转入注重通识教育的四年制大学里继续学习。

应用性副学士学位课程及非学位课程强调职业性和应用性

不同程度地开设选修课

比例大者达50%以上，小者不到10%。这跟我们通常认为美国社区学院选修课是其主体的普遍观念不一 致。实际上，这取决于各个学校的具体情况和 条件。经济学专业(AA)的选修范围就大，因为该学院与佛罗里达州立大学系统的其中10所大学有转学、承认学分的口头协议。学生的转学目标各异，选修的课 程自然不同，选修跨度大。办公室技术一行政助理专业的选修比例也较大，原因在于导师意见在学生选课中具有重要参考价值，这可避免学生盲目选课，从而保证教 学质量。此外，该校对学生所修总学分要求弹性较大，也给学生自由选课提供了较大空间。而其他两校的选修课比例则较小，主要在人文课程中才提供选修机会，专 业课选修机会则极少。另外，迈阿密一戴德社区学院的所有非学位课程均未设选修课，全为必修。可见，不同学校的选修课情况大有不同，即使同一学校不同专业的 选修规定也不尽相同。

开设课程中文科课程比例略高于非文科课程

据美国社区学院研究中心(the Center for the Study of Community college：CSCC)1998年对164所社区学院的研究表明：美国社区学院总体而言，54%的课程为大学文科课程(Liberalarts，包括 人文学科、数学、科学、社会科学、美术和表演艺术)，其余46%为非文科课程(Non—liberal arts)。具体包括：1、普通教育要求：半数以上学院对普通教育要求作了规定；2、跨学科研究：跨学科课程占总课程的1%，在文科课程中占2%；3、荣 誉课程： 164所被调查的社区学院中，36%开设了荣誉课程；4、作为第二语言的英语：开设作为第二语言的英语的学院提高了15%，表明它在社区学院课程中的地位 正在加强；5、跨文化教育：1998年开设民族研究课的学院数提高到26%，而1975年为15%， 1991年为9%；6、远程教育：128所社区学院 (78%)开设了至少1门远程教育课，多则67门不等。各校平均数为20门。这种方式通常用于开设社会科学课程(即经济学、历史、心理学、社会学和政治 学)居多，而开设生物学和外语等课程极少。

课程国际化

美国社区学院的课程设置虽然主要立足于社区经济及社会需要，相当数量的毕业生将直接服务于社区的各行各业，但随着 与外界联系的加强，全球经济一 体化趋势的加速，移民、难民和传统的国际学生等新型学生的涌入，使小小的社区学院也成为国际经济、社会发展网络的一个结点，因此社区学院课程的国际化趋势 既具有极大可能又非常必要。课程国际化对美国社区学院来说还是一种相对较新的现象。20世纪60、70年代的社区学院校园普遍对国际化还很陌生。然而，到 了80年代，联邦和私人基金相继投资社区学院开发商业、英语、人文学科、社会科学等课程的国际化。目前，有些社区学院开发了显性的或隐性的国际化课程。由 于课程国际化的重要意义，许多社区学院始终对其保持着巨大热情。

目前，美国社区学院课程国际化主要出现了四种模式：
1.第一种模式，强调学科本身就具有国际的特性， 因此，已经而且很容易国际化。这些学科包括：地理、人类学、区域研究等课程。对于后者，非西方 的教学内容有助于拓宽西方文明的视野，也是对区域中心(如亚洲历史)、比较学科(如比较宗教)、历史、有时还包括文学课的补充。如1993年，加州国际教 育大学联盟(CCIE)(其中加州57%的社区学院是其成员)的年度报告显示，2所社区学院开设了国际化的世界史／西方文明史课，19%开设了非欧洲史的 一些具体科目，16%开设了非欧洲的人文学科。
2.第二种模式，许多支持学术和职业的国际化的外语课程在不断增加。其中外语课的选课学生数与国外学习课程的学生数之间呈现正相关。20所CCIE学院支持这一模式。
3.第三种也是最为普遍的模式，强调商业课程的国际化。50所CCIE学院开设了国际商业课，9所开设了国际商务的证书／文科副学士学位课程。
  4.最后即在整个普通教育课程中引入国际化主题。这主要出现在传统的一些国际化科目：英语、人文学科、政治学、社会学以及一些不太被认为适用于 国际化的科目，如：农业、数学、护理、物理科学、秘书学和职业的、专业的、技术学科。这种模式的程度最难。CCIE成员中17所开设了民族研究课，12所 开设了跨文化交流和关系课，11所开设了多元文化研究。