美国高中与大学课程合作项目在50年代的美国即已出现，随后产生了多种不同的操作方式，其中影响较大的主要有以下几种。?

　　AP课程项目?

该项目于1955年由“全美大学入学考试委员会”创立，是目前实践规模最大、时间最长而极具影响力的项目之一。该项项目的主旨是为高中阶段具有一定学 术能力的学生提供大学课程服务。到80年代后期，美国1/3的公立中学参与了该项目，与一批私立大学或学院建立了课程合作关系，涉及学生20万人。该项目 的特征是允许高中学生选修大学课程。课程门类及体系由对口联系的高中和大学选派人员共同设计。课程由高中教师教授，但教授此类课程的教师必须事先接受“大 学入学考试委员会”提供的相关培训。值得注意的是，学生成功完成有关课程的学习后可获取高中阶段的学分，但是不能自动获得大学阶段的学分。如果学生希望获 取大学阶段相关课程的学分，则必须参加提前定位项目的专门考试。?

明尼苏达高等教育注册选择项目?

该项目作为明尼苏达州议会通过的“各类学校辅助法案”的一部分而得以确定。在该法案颁布的当年，即1985年就有1800余名高中生参与了此项项目。 第二年规模又有急剧扩大，十一、十二年级学生总数的3.7%加入了该项目。该项目的核心是允许普通高中的高年级学生免费选修大学的学位课程，如果成绩合 格，便同时取得高中和大学的学分。在后来的实践过程中，该项项目内容又不断调整与完善。其要点主要有：其一是对学生获取大学学分的数量作了限制，即上限为 两个学分的一般学分；其二是学生选修一门课不能同时获得高中与大学的学分，学生选课时必须申明自己在二者间的选择；其三是调整了学费缴纳办法，如果学生选 课是为了获取大学学分就需向大学交相应的学费；其四是学生在一所大学选修课程取得高中学分但毕业后进入同一所大学就读，则有关课程的学分应予以承认。比较 而言，该项目的特点在于以立法的形式规范了项目内容及操作方式，强调了州一级立法机构或教育管理部门的协调作用，项目本身的覆盖面也较广。?

佛罗里达双重注册模式

“双重注册模式”是佛罗里达州一项教育法案设计的专项教育项目。该项目规定州政府拨款资助的所有社区学院都必须与所在学区协同制定出一项项目，允许高 中生选修大学课程。学生在此项目中获取的学分将储存在社区学院，待其进入大学时产生效用。此项项目实施以后发展很快，其影响面日益扩大，不少教育管理者预 言这项项目有极大的可能取代“提前定位项目”，逐渐在课程合作项目中起主导作用。?
锡拉丘兹大学预修项目?

该项目始于1973年，到80年代末，每年有近4000名高中生参与该项目。在该项目中，主要内容是向高中高年级学生提供分别为3个学分的大学规范课 程。经过多年的运作，课程门类不断扩大，目前包括生物、微积分、化学、心理学、社会学和计算机工程等学科领域。学生如果完成课程学业并通过测试，将同时获 得高中和大学阶段的学分，学生可以将学分直接转人锡拉丘兹大学而免修相关课程。如果学生选择进入其他大学，该项目的管理机构将协助办理学分转送或课程评价 手续。有关研究表明，该项项目已经建立了比较好的社会声誉，得到了大学的广泛认可，76％的学生在向其他大学提交该项项目的学分转送申请时都得到认可而免 修了有关的课程。另有15％的学生虽然要求学习相关课程，但其在预修阶段获取的学分仍然得到承认。

佛罗里达国际大学伙伴发展项目?

“伙伴发展项目”于1982年由佛罗里达国际大学设计，这是一个私立大学与公立高中进行课程合作的典型例子。到90年代初，已有14所高中参与该项项目，每年有200多名高中生得到相关的课程研修机会。

与前述的两种项目不同的是，“伙伴发展项目”是利用连续的两个暑假组织高中生到大学里执行有关学业研修任务。在第一个暑期作业中，主要由高中教师教授 严格设计的特殊课程，课程内容包括大学生必备的学习技能以及“学业资质测试”（Scholastic Aptitude Tests）的准备。顺利完成首次暑期学业的学生将被批准参加接下来的第二次暑期培训。根据在学业资质测试中得到的分数，学生在第二个暑期中可选修一至二 门课程，每门课程一般计3个学分。也就是说，在该项目中，优秀的高中学生在进入大学以前便可积累6个学位课程学分。

　　分析与评价

美国高中与大学课程合作项目的上述几种有代表性的操作方式，都有一个基本的共同特征，即核心内容都是为普通高中在校学生设置大学阶段的学位课程，以此 为结合点打破高中与大学之间绝对分离的状况，促进高中与大学间的互动合作，帮助学生在不同的两个教育阶段之间实现更顺畅的过渡。

“美国高等教育协会”所做的大量追踪调查研究表明：高中与大学课程合作项目受到了学生、家长、教师及教育管理人员的普遍欢迎，取得了很好的实践效益。 从教学角度说，这种效益主要表现为能有效地发掘学生的学习潜力，帮助他们更快适应大学环境以实现学习阶段的转换；能更充分地利用师资、图书信息及教学实验 设施等教育资源；为高中和大学的教师开辟了新的教学业务领域，进而有效地促进了师资队伍素质的提高。

另外，高中与大学的合作项目也产生了巨大的经济效益，白兰卡德博士所做的专项研究显示：70年代初期，美国一般社区学院头两年的课程有约1/3只不过 是对高中课程内容的重复，这种重复现象覆盖了英语、数学、自然科学和社会科学等四方面的学科领域。从纯经济的角度测算，根据60年代后期相关教学费用的支 出水平，白兰卡德博士估计全美每年约有4．2亿美元消耗于这种教学重复，按80年代末的相关费用支出水平算，这种教学重复消耗掉的费用全美国一年约为15 亿美元。所以说，高中与大学课程合作项目所取得的经济效益也十分明显，因为这种项目的实施在很大程度上解决了教学内容重复问题。